第202章 为学不为禄：孔子眼中的求学初心（5 / 9）

个技术难关，成功研制出中国第一颗原子弹、第一颗氢弹，为中国核武器事业的发展奠定了坚实基础。

在长达二十八年的时间里，邓稼先始终隐姓埋名，没有获得任何公开的荣誉与物质回报，甚至连家人都不知道他具体从事的工作。他将自己的知识与才华，完全奉献给了国家的国防事业，从未将 “求禄” 作为学习与工作的目标。邓稼先的故事，展现了 “为学不为禄” 的最高境界 —— 将个人的学习与国家的利益、民族的命运紧密结合起来，以无私奉献的精神，实现学习的最大价值。

三、当代反思：功利化求学的表现与危害

在当代社会，随着教育的普及与社会竞争的日益激烈，功利化求学倾向愈发明显，这种倾向不仅扭曲了教育的本质，还对个人成长与社会发展产生了诸多负面影响。深入反思当代功利化求学的表现与危害，有助于我们更好地理解孔子 “三年学，不至于谷，不易得也” 的箴言，重新回归为学初心。

（一）当代功利化求学的具体表现

1. 学习目标的功利化：“考高分、上名校、找好工作”

在应试教育的影响下，许多学生的学习目标被简化为 “考高分、上名校、找好工作”，学习成为了实现这些功利目标的工具，而非提升自我、追求理想的过程。从小学开始，学生便被卷入各种补习班、兴趣班，学习的内容围绕着考试知识点展开，忽视了兴趣培养与综合素质的提升；进入中学后，高考成为唯一的目标，学生将所有的时间与精力都投入到高考科目中，对非高考科目则敷衍了事；进入大学后，许多学生选择专业时，优先考虑的是 “就业前景”“薪资待遇”，而非自己的兴趣与理想，甚至出现了 “热门专业挤破头，冷门专业无人问津” 的现象；毕业后，找工作时也将 “高薪、稳定、社会地位高” 作为首要标准，忽视了职业的社会价值与个人的精神追求。

例如，近年来，金融、计算机、法律等 “高薪专业” 成为许多学生的首选，即便自己对这些专业毫无兴趣，也不惜通过转专业、跨考等方式进入这些领域；而历史、哲学、社会学等基础学科，以及艺术、公益等领域，则因 “就业前景不明朗”“薪资待遇低” 而备受冷落。这种功利化的学习目标，导致许多学生虽然拥有名校学历与专业技能，却缺乏明确的人生方向与坚定的理想信念，在工作与生活中感到迷茫与空虚。

2. 学习过程的功利化：“应试化、碎片化、表面化”

功利化的学习目标，还导致学习过程呈现出 “应试化、碎片化、表面化” 的特点。许多学生为了实现 “考高分、上名校” 的目标，采用应试化的学习方法，死记硬背知识点，缺乏深入思考与理解；他们关注的是如何应对考试，而非知识本身的价值与意义，导致学习成为了一种机械的记忆与重复。

同时，在信息爆炸的时代，许多学生习惯于通过碎片化的方式获取知识，如刷短视频、看公众号文章等，这种学习方式虽然便捷，却难以形成系统的知识体系，导致学生的知识结构碎片化、表面化，缺乏深度与广度。他们对知识的理解停留在表面，无法将不同领域的知识融会贯通，也无法运用知识解决实际问题。

例如，一些大学生在学习专业知识时，只关注考试重点，对教材中的其他内容则视而不见；在写论文时，习惯于复制粘贴网络资料，缺乏独立思考与创新能力；在参加实践活动时，也只关注 “是否能加分”“是否能获得证书”，而非通过实践提升自己的能力与素养。这种功利化的学习过程，不仅无法真正掌握知识与技能，还会扼杀学生的学习兴趣与创新能力，影响个人的长远发展。

3. 教育评价的功利化：“唯分数、唯学历、唯文凭”

当代社会的教育评价体系，也存在明显的功利化倾向，“唯分数、唯学历、唯文凭” 成为评价个人能力与价值的主要标准。在学校教育中，学生的成绩成为评价学生优劣的唯一标准，教师的教学质量也以学生的成绩为主要考核指标，导致教育沦为 “分数教育”；在社会招聘中，用人单位往往将学历、文凭作为筛选人才的首要条件，名校毕业生、高学历人才备受青睐，而忽视了个人的实际能力与道德品质；在社会舆论中，“高考状元”“名校毕业生” 成为人